Circonscription Rouen Sud

Troubles DYS - Quels aménagements pour la scolarité ?

Karine Tavernier — 2025-06-02T13:54:01Z

- Les DYS

La valise DYS - Primàbord

Karine Tavernier — 2025-06-02T13:53:09Z

- Les DYS

La dyslexie

Karine Tavernier — 2017-05-22T16:15:00Z

LA DYSLEXIE

1. Les troubles spécifiques et durables du développement du langage écrit (dyslexies)

Le trouble spécifique de l'apprentissage de la lecture ne peut s'expliquer uniquement par un déficit intellectuel, moteur, sensoriel, affectif.
Le déficit au niveau des performances en lecture est sévère et durable.
Important : le diagnostic ne peut pas être posé avant la fin du CE1 (retard de lecture d'au moins 18 mois).
La dyslexie touche environ 5 à 8% des enfants d'une classe d'âge.
De façon simplifiée, deux types de dyslexie peuvent être décrits :
- Dyslexie liée à un trouble phonologique (la plus courante) : difficultés à acquérir les correspondances graphèmes-phonèmes, et par conséquent à décoder les mots selon la procédure phonologique (bien visible lors de lecture de pseudomots). Cette limitation initiale entrave l'acquisition du lexique orthographique, dont dépend l'automatisation de la lecture (trouble lexical).
- Dyslexie liée à un trouble visuo-attentionnel (réduction de l'empan visuo-attentionnel) : difficultés à constituer un lexique orthographique.
Quelques signes possibles :
- Difficultés à décoder l'écrit (difficultés pour lire des non-mots : volipon – trolina…), lenteur, erreurs de régularisation sur les mots irréguliers, erreurs sonores (ex : k/g, t/d,...), paralexies (dire un mot pour un autre : tabac/table), erreurs visuelles (p/q, a/o, m/n) …
- L'orthographe est très défaillante, parfois non phonétique et loin de la cible
- Grande lenteur dans toutes les activités comprenant de l'écrit (lecture ou écriture : copie des leçons et expression écrite) d'où une grande difficulté pour traiter un devoir en entier
- Les écrits sont peu lisibles dans leur contenu et leur forme (graphisme, orthographe et segmentation des mots, ex : « il laver caché la ache derier l'arbre / il avait caché la hache derrière l'arbre »)
- Difficultés de compréhension, mais meilleure compréhension quand l'énoncé est oralisé ! En effet, la difficulté de compréhension en lecture est liée à la difficulté d'identifier les mots écrits.
– difficultés pour s'organiser
– Concentration perturbée par les bruits
– Difficultés visuo-attentionnelles
– Troubles mnésiques et mémoire de travail pas toujours efficiente
Les enfants atteints de dyslexie et notamment de dyslexie phonologique ne parviennent pas à automatiser le décodage. Par conséquent, la charge cognitive, les ressources attentionnelles impliquées pour la lecture sont très importantes pour ces enfants. Ceci a des répercussions sur les tâches devant être exécutées en même temps que l'identification des mots, comme la compréhension.
Ces difficultés à traiter l'écrit, et donc à suivre en classe, peuvent être la cause de comportements et attitudes inadaptés avec baisse de l'estime de soi : agitation, inattention, renoncement, indifférence...et une grande fatigabilité.

2. Les aménagements pour un élève dyslexique

Un élève n'aura pas besoin de l'ensemble de ces recommandations et inversement, il pourra avoir besoin d'autres aménagements. Les professionnels sont là pour vous conseiller.

LECTURE
De façon générale :
• Développer la conscience phonologique en manipulant les syllabes, utiliser les gestes Borel-Maisonny
• Permettre à l'enfant de lire à mi-voix
• Laisser plus de temps à la réalisation de la tâche, alléger la tâche
• Tutorat : aide à la relecture des consignes par exemple avec un lecteur plus expert.
• Quand c'est possible, privilégier une réponse orale plutôt qu'écrite.
• Utiliser les livres audios (sites gratuits : www.audiocite.net ou www.litteratureaudio.com)
• Enlever les distracteurs (images et textes non nécessaires)
• Encourager, valoriser, mettre en confiance, mettre en valeur les réussites…

LECTURE
Lorsque l'enfant est face à un texte :
• Proposer un support clair et aéré : double espace entre les mots et double interligne.
• Proposer une police adaptée comme Opendys, Arial, Verdana …et agrandie.
• Surligner une ligne sur deux en couleur
• Proposer une adaptation en syllabique ou mettre en évidence les sons complexes en les colorisant (voir lirecouleur.arkaline.fr ou lirecouleur.arkaline.fr/web.html)
• Proposer l'utilisation de la règle, d'un cache pour suivre les lignes
• Ne pas forcer l'enfant à lire à haute voix mais favoriser la lecture en chœur, à deux voix…
• Mettre en évidence les choses importantes (utilisation du gras, des puces, de la couleur…)
• Utiliser plutôt une feuille de couleur jaune ou bleutée pour bien faire ressortir les contrastes.
• Mettre visuellement en évidence les choses importantes (utilisation du gras, des puces, de la couleur…)
• Éviter les consignes multiples et les exercices qui nécessitent de l'attention partagée

Lorsque l'enfant est face à un texte avec questions :
• Permettre à l'enfant de prendre connaissance de la question avant de lire le texte
• Permettre à l'élève d'utiliser des surligneurs pour surligner pendant la lecture la phrase qui permet de répondre à la question
• Laisser plus de temps pour la lecture des consignes ou demander à un autre élève de lire la consigne à haute voix

 ÉCRIT
• Fournir la photocopie des cours sur un support clair et aéré
• Ne pas faire copier les énoncés : en général, éviter la copie
• En expression écrite : réduire les attentes en quantité et préciser les exigences qualitatives => privilégier la cohérence, privilégier le fond à la forme (par exemple : accepter les ratures)
• Éviter la copie au tableau, donner le texte à copier sur le bureau de l'élève pour éviter les changements de plan.
• Adapter les dictées : allégées, à trous, dictée-copie…
• Proposer de joindre le plan des écrits
• Favoriser l'utilisation des cartes heuristiques
• Favoriser l'utilisation d'un matériel informatique en classe

 ORGANISATION
• Seuls les outils nécessaires sont sur le bureau
• Aider au rangement des affaires, au collage des feuilles dans le cahier…
• Utiliser le plus possible un emploi du temps pour visualiser les activités à venir à l'aide de pictogrammes ou de couleurs. Le faire participer dans la fabrication et la conception de celui-ci
• Donner moins de devoirs à la maison (surcharge horaire avec orthophonie et autres prises en charge) mais exiger une certaine qualité
• Vérifier les devoirs dans l'agenda
• Apprendre à utiliser des surligneurs

 MATHÉMATIQUES
Du fait de difficultés possibles avec les nombres :
• Insister sur la maitrise de la comptine numérique à l'oral

Du fait des troubles potentiels de la mémoire de travail :
• Entretenir le calcul mental, donner les tables de multiplication, permettre l'utilisation de la machine à calculer pour la résolution de problèmes

Du fait de troubles potentiels au niveau visuo-spatial :
• Il peut être nécessaire d'utiliser des colonnes de couleurs pour poser les calculs, d'apporter des aides en géométrie (logiciel spécifiques)
• Faire attention à l'inversion possible des chiffres, signes mathématiques

 GRAPHISME
• Autoriser une écriture large sans respect des interlignes.

 ÉVALUATION
• Mettre en place un système d'évaluation à l'oral pour redynamiser l'élève et prendre en compte ses savoirs et connaissances
• D'une façon générale, valoriser les connaissances par le verbal
• Donner plus de temps ou diminuer la quantité du travail tout en restant exigeant sur la qualité
• En dictée, limiter l'écrit ou donner des dictées à trous ou à choix multiples uniquement sur les accords
• Lorsque l'évaluation consiste à répondre à des questions sur un texte, faire lire ou lire les questions avant le texte
• Répartir les évaluations dans le temps (semaine, mois)
• Permettre l'utilisation d'outils de sous mains (aides mémoire)

La dysphasie

Karine Tavernier — 2017-05-22T16:08:22Z

LA DYSPHASIE

1.Les troubles spécifiques et durables du développement du langage oral (dysphasies)

Le trouble spécifique du développement du langage oral ne peut s'expliquer uniquement par un déficit intellectuel, moteur, sensoriel, affectif.
Le déficit au niveau des performances verbales est sévère et durable : il perdure au delà de 6 ans et a un retentissement sur la vie quotidienne et le devenir de l'enfant.
Important : dans les dysphasies, la communication est préservée, les aspects relationnels et sociaux du langage sont investis de façon adéquate (intentionnalité, interactions...)
La dysphasie touche environ 1% des enfants d'une classe d'âge.
De façon simplifiée, trois types de dysphasies peuvent être décrits :
- Dysphasie avec atteinte de l'expression (atteinte du niveau expressif)
- Dysphasie avec atteinte de la compréhension (atteinte du niveau réceptif)
- Dysphasie mixte conjuguant les deux premiers types.
La dysphasie peut affecter la phonologie, la syntaxe et le lexique.
Quelques signes :
- Mauvaise intelligibilité du langage oral : production phonologique déviante, rendant le langage totalement ou partiellement inintelligible
- Syntaxe incorrecte (style télégraphique : forme infinitive sur-utilisée, mots fonctionnels omis …)
- Pas d'amélioration de la production par la répétition, pas de stabilité dans les formes d'un énoncé (citrouille devient citour, citourou…)
- Trouble de l'évocation lexicale (manque du mot) ou persévérations lexicales (répétitions inadaptées d'un mot évoqué précédemment)
- Construction difficile de récit même si la compréhension est bonne : récit parfois complexe ou peu informatif (dysphasie avec atteinte de l'expression)
- Trouble de la compréhension verbale, meilleure compréhension non verbale : l'enfant comprend mieux si un exemple est montré, si des gestes, des pictogrammes sont utilisés (dysphasie avec atteinte de la compréhension).
Les répercussions des dysphasies sont toujours sérieuses car :
- Elles distordent les premières relations de l'enfant avec son entourage
- Elles réduisent le champ de la communication (avec l'entourage, avec les pairs), privant l'enfant d'une source vive pour se construire et interagir avec les autres
- Elles compromettent l'accès à l'écrit (et assez souvent à certaines facettes du nombre) rendant la scolarité laborieuse et problématique
- Elles renvoient à l'enfant une image d'incompétence (scolaire, sociale, relationnelle).
Il faut donc veiller à en faire précocement le diagnostic avant que ne s'installent des dysfonctionnements et des incompréhensions graves.

L'entrée dans l'écrit aide l'apprentissage du langage oral des enfants dysphasiques. Il n'est donc pas souhaitable de retarder l'entrée dans l'écrit sous prétexte que le langage oral est déficient. L'écrit permet d'enrichir le langage oral par l'augmentation du lexique et la représentation graphique de la structure phonologique de la parole.

2. Les aménagements

Un élève n'aura pas besoin de l'ensemble de ces recommandations et inversement, il pourra avoir besoin d'autres aménagements. Les professionnels sont là pour vous conseiller.

COMMUNICATION
Problèmes au niveau réceptif
• Utiliser un langage simple, ajuster sa complexité au niveau de compréhension de l'enfant
• Parler lentement
• Articuler
• Donner un message, une consigne à la fois
• Les enfants dysphasiques présentent souvent un trouble de l'abstraction => utiliser un langage concret. De plus, ils comprennent mieux ce qu'ils peuvent voir, toucher...
• Soutenir son langage verbal avec un langage non verbal (pictogrammes, mimiques, signes, expérimentation)

Problèmes au niveau expressif
• Permettre à l'enfant de s'exprimer avec des gestes, des images…
• Accepter les erreurs expressives de l'enfant mais reformuler correctement le message mais ne pas demander systématiquement à l'enfant de répéter.

En général
• Susciter des situations de communication pour permettre à l'enfant de s'exprimer
• S'assurer de la compréhension du message (reformulation, poser des questions…)
• En groupe classe, ne permettre qu'à un seul enfant de parler à la fois

LECTURE
• Favoriser rapidement l'entrée dans la lecture : la syllabe peut être une entrée plus propice à ce type de trouble
• Travailler la conscience phonologique dont l'accès est difficile
• Les méthodes gestuelles (Borel-Maisonny - ou autre, utilisant une modalité autre que visuelle pour soutenir la lecture) sont souvent utilisées pour apprendre à lire
• Dans le cas de dysphasie très importante (surtout sur le versant expressif), l'accès à la conversion graphème-phonème (assemblage) est très difficile => un début par la mémorisation de mots (voie d'assemblage) peut permettre un démarrage moins ardu
• Faire de nombreux aller-retour entre oral, écrit, pictogrammes

ÉCRITURE
• Favoriser rapidement l'entrée dans l'écriture
• En expression écrite : réduire les attentes en quantité et préciser les exigences qualitatives => privilégier la cohérence, privilégier le fond à la forme (par exemple : accepter les ratures)
• Proposer de joindre le plan des écrits
• Favoriser l'utilisation des cartes heuristiques
• Fournir des exemples de phrases toutes faites pour répondre à certaines questions

ORGANISATION
Du fait des troubles fréquents de la perception du temps :
• Aider dans la planification séquentielle des activités
• Utiliser un calendrier avec des pictogrammes, dessins, des couleurs pour représenter le déroulement d'une journée
• Lui apprendre à utiliser un agenda préférable à l'utilisation d'un cahier de texte.
• Favoriser l'apprentissage des notions « avant/après »

Du fait de troubles possibles au niveau de la perception de l'espace :
• Favoriser un environnement stable (ne pas le changer de place dans la classe…)
• L'aider à se repérer dans l'école
• Alterner les activités verbales et non verbales
• Donner moins de devoirs à la maison (surcharge horaire avec orthophonie et autres prises en charge) mais exiger une certaine qualité

MATHÉMATIQUES
Du fait des troubles langagiers (ex. syntaxique…) des troubles au niveau de la numération sont fréquents :
• Insister sur la maîtrise de la comptine numérique, utiliser une numération plus régulière pour certains nombres difficiles (soixante-dix/septante…)
• Utiliser les constellations notamment pour faire des différences entre par exemple cent-deux et deux-cent
• Utiliser les codes couleurs pour les centaines, dizaines, unités…
• Lire les énoncés avec l'élève et s'assurer de la compréhension

Du fait de difficultés d'abstraction et de généralisation souvent observées dans la dysphasie :
• Découper les problèmes en étapes (ou souligner les étapes de différentes couleurs)
• Utiliser du matériel à manipuler
• Utiliser la schématisation
• Varier les contextes…

ÉVALUATION
• Évaluer une compétence à la fois (langage ou autre chose)
• Évaluer la compréhension en permettant à l'enfant d'utiliser du matériel non verbal
• Donner plus de temps ou diminuer la quantité du travail tout en restant exigeant sur la qualité
• Répartir les évaluations dans le temps (semaine, mois)

La dysphasie est souvent associée à des éléments dyspraxiques (de légers à sévères). Dans ce cas, se référer également aux aménagements proposés pour la dyspraxie.

La dyspraxie

Karine Tavernier — 2017-05-22T16:01:29Z

LA DYSPRAXIE

1.Les troubles spécifiques et durables du développement du geste et/ou des fonctions visuo-spatiales (trouble d'acquisition des coordinations ou dyspraxies)

Les troubles spécifiques de la programmation et de la réalisation des gestes ne peuvent s'expliquer uniquement par un déficit intellectuel, moteur, sensoriel, affectif.
Le déficit est sévère et durable.
Il touche 1,6 à 6 % des enfants.
De façon simplifiée, différents types de dyspraxies peuvent être décrits :
- Dyspraxie visuospatiale (la plus fréquente) : caractérisée par l'association d'un trouble du geste de nature dyspraxique et d'un trouble visuospatial avec ou sans trouble du regard
- Dyspraxie constructive : caractérisée par une difficulté pour réaliser (construire) un tout signifiant à partir d'éléments individuellement non signifiants (jeux de construction, bricolage, couture…). L'écriture comprend beaucoup d'éléments praxiques constructifs
- Dyspraxie de l'habillage.
Quelques signes :
- Peu d'intérêt pour les jeux de construction
- Recherche de jeux non praxiques (jouer à la maîtresse…)
- Gestes lents et maladroits, résultats inconstants dans la réalisation des gestes (peut passer pour de la mauvaise volonté…)
- Difficultés graphiques : la dysgraphie est souvent le signe d'appel en GS-CP
- Ces difficultés graphiques sont variables pouvant aller d'un trouble léger à une incapacité d'écrire
- Lenteur et fatigabilité importante à l'écrit
- Difficultés dans l'utilisation d'outils (ciseaux, règle, compas, équerre…).
Ce trouble a des répercussions sévères dans le développement de l'enfant, dans sa vie quotidienne (difficulté pour s'habiller, manger…) et dans son parcours scolaire, notamment du fait de la dysgraphie qui constitue souvent le signe d'appel de la dyspraxie.
Les enfants atteints de dyspraxie ne parviennent pas à automatiser les gestes. Par conséquent, la charge cognitive, les ressources attentionnelles impliquées pour la réalisation de ces gestes sont très importantes pour ces enfants. Ceci a des répercussions sur les tâches devant être exécutées en même temps (écoute plus copie par exemple).
Pour un enfant présentant une dysgraphie importante, l'apport de l'outil informatique doit être pensé ! En effet, l'acquisition de la copie via un clavier d'ordinateur est plus aisée que l'acquisition de la calligraphie. Par conséquent, l'apport de cet outil peut être très bénéfique à l'enfant, car cela libérera des ressources cognitives qui pourront être investies dans d'autres apprentissages.

2. Les Aménagements

Un élève n'aura pas besoin de l'ensemble de ces recommandations et inversement, il pourra avoir besoin d'autres aménagements. Les professionnels sont là pour vous conseiller.

MOTRICITÉ
• Décomposer les gestes en gestes simples, puis les complexifier
• Utiliser la verbalisation pour décrire les gestes
• Limiter les manipulations
• N'exiger qu'une tâche à la fois
• Ne pas punir l'élève s'il fait tomber ses affaires
• Permettre de sortir de la classe un peu avant les autres élèves afin d'aller aux toilettes sans être bousculé et mettre son manteau…

GRAPHISME
• Aider au repérage sur la feuille en symbolisant le sens de la lecture ou de l'écriture.
• Autoriser une écriture large sans respect des interlignes et/ou proposer des feuilles avec des interlignes en couleur.

ÉCRITURE
• Fournir la photocopie des cours sur un support clair et aéré (1 ou 2 interlignes)
• Ne pas faire copier les énoncés : en général, éviter la copie qui peut être très fatigante
• Limiter le passage par les schémas.
• En expression écrite : réduire les attentes en quantité et préciser les exigences qualitatives => privilégier la cohérence, privilégier le fond à la forme (par exemple : accepter les ratures)
• Favoriser l'utilisation du matériel informatique en classe
• Apprendre l'orthographe des mots par épellation et non par la copie

LECTURE
• Proposer un support clair et aéré (1 ou 2 interlignes)
• Mettre des repères pour indiquer le début du texte (pour les lecteurs débutants)
• Surligner une ligne sur deux en couleur
• Proposer l'utilisation de la règle, d'un cache
• Enlever les distracteurs (images et textes non nécessaires)
• Prendre connaissance de la question avant de lire le texte, proposer des surligneurs pour répondre aux questions
• Utiliser les livres audios : sites gratuits : www.audiocite.net ou www.litteratureaudio.com

MATHÉMATIQUES
 Important : les problèmes pouvant être rencontrés en mathématiques ne sont pas nécessairement conceptuels mais instrumentaux, liés aux difficultés motrices et/ou visuo-spatiales.
• Insister sur la maitrise de la comptine numérique à l'oral
• Utiliser les constellations pour apprendre les nombres
• Limiter les activités de dénombrement (jetons, buchettes...) : en effet, du fait de leur difficulté, un même ensemble risque d'être associé à un nombre différent à chaque comptage, ce qui ne facilite pas l'acquisition des quantités. Si vous pratiquez ces activités, veillez à guider la main par exemple ou aménager l'espace de la table lors de ces activités
• Entretenir le calcul mental : apprendre des stratégies de calcul mental et de calcul approché pour pallier à la difficulté de poser les opérations
• Utiliser des colonnes de couleurs pour poser les calculs.
• Autoriser la calculatrice
• Limiter les attentes en géométrie et/ou proposer des logiciels spécifiques d'aide
• Aider en faisant verbaliser les reproductions géométriques (le problème n'étant pas conceptuel, le passage par le langage, la verbalisation peut les aider)
• Limiter les tableaux à double entrée qui sont très difficiles à lire pour un élève qui présente des troubles visuo-spatiaux

ORGANISATION
• Seuls les outils nécessaires sont sur le bureau
• Aider au rangement des affaires, au collage des feuilles dans le cahier…
• Donner moins de devoirs à la maison (surcharge horaire avec prises en charge) mais exiger une certaine qualité
• Vérifier les devoirs dans l'agenda
• Apprendre à utiliser des surligneurs

ÉVALUATION
• Mettre en place un système d'évaluation à l'oral pour redynamiser l'élève et prendre en compte ses savoirs et connaissances
• D'une façon générale, valoriser les connaissances par le verbal
• Donner plus de temps ou diminuer la quantité tout en restant exigeant sur la qualité
• En dictée, limiter l'écrit ou donner des dictées à trous ou à choix multiples uniquement sur les accords par exemple
• Faire lire ou lire les questions avant le texte

La dyscalculie

Karine Tavernier — 2017-05-22T15:55:59Z

LA DYSCALCULIE

1. Les troubles spécifiques et durables des activités numériques (dyscalculies)

Les troubles spécifiques et durables des activités numériques ne peuvent s'expliquer uniquement par un déficit intellectuel, moteur, sensoriel, affectif.
La dyscalculie touche environ 3 à 8% des enfants d'une classe d'âge (prévalence difficile à établir du fait de critères d'inclusion très variables selon les études).
Ce trouble est caractérisé par une altération spécifique de la capacité à comprendre et utiliser les nombres. Les aspects conceptuels (un nombre est utilisé pour désigner une quantité par exemple) et procéduraux (acquisition des procédures de calcul par exemple) du comptage et du calcul ainsi que la mémorisation des faits numériques (table de multiplication) vont être affectés.
Quelques signes :
- Difficultés pour évaluer des quantités (évaluer la taille d'une collection par exemple), des grandeurs (la taille d'un immeuble de 3 étages par exemple)…
- Difficultés pour acquérir et maîtriser la comptine numérique (pour rappel, la comptine numérique est maîtrisée lorsqu'un enfant peut la réciter à l'endroit, à l'envers, de deux en deux, à partir d'un nombre donné…)
- Difficultés pour maîtriser le dénombrement de collections : notamment des difficultés pour acquérir le principe de cardinalité (le dernier mot énoncé correspond à la taille de la collection) et le principe de non pertinence de l'ordre (quelque soit l'ordre dans lequel les éléments sont comptés, le résultat sera le même)
- Difficultés pour acquérir et maîtriser le système numérique écrit 
- Difficultés pour passer d'un code numérique à un autre (transcodage – passage des chiffres indo-arabes aux mots ou des mots aux chiffres. Par exemple : « 90 » énoncé oralement est transcrit par l'élève : « 8010 »)
- La compréhension de l'organisation de la numération en base 10 est mal aisée
- Difficulté pour mémoriser les tables d'addition, de multiplication (ou autres faits numériques)
- Difficulté en calcul (mental et/ou posé)
Ces troubles ont un retentissement sur la vie scolaire de l'enfant mais aussi au niveau social (une maîtrise d'activités numériques diverses est nécessaire dans la vie de tous les jours).
Au niveau théorique, il n'y a pas encore de réel consensus, deux hypothèses principales se dégagent pour expliquer ce trouble : (1) trouble cognitif spécifiquement numérique et (2) trouble cognitif plus général (langage, mémoire de travail, fonctions exécutives…). Pour plus d'informations sur le plan théorique, vous pouvez consulter les livres de M. Fayol ou de S. Dehaene.

2. Aménagements pour un élève dyscalculique

Un élève n'aura pas besoin de l'ensemble de ces recommandations et inversement, il pourra avoir besoin d'autres aménagements. Les professionnels sont là pour vous conseiller.

DÉNOMBREMENT
• Favoriser le dénombrement d'objets concrets, facilement manipulables plutôt que des éléments dessinés sur une feuille
• Laisser à disposition une bande numérique adaptée à l'élève afin qu'il puisse par exemple y placer les éléments à compter

TRAITEMENT NUMÉRIQUE LANGAGIER / TRANSCODAGE
• Laisser à disposition des tables avec deux formes écrites du nombre : indo-arabe et littérale, afin que l'élève puisse faire correspondre les différents codes
• Favoriser l'utilisation d'un code couleur afin d'aider l'élève à repérer les centaines, dizaines, unités…
• Éviter les dictées de nombres sans aide ni support qui mettraient les élèves en situation d'échec
• Distinguer erreurs de calcul et erreurs d'écriture des nombres (nécessite souvent de faire verbaliser l'élève)

CALCUL
• Accepter que l'élève compte sur ses doigts ! Cette étape est importante dans l'acquisition des activités numériques. Elle est utilisée plus longtemps chez les élèves souffrant de troubles des activités numériques
• Permettre l'utilisation de matériel concret pour favoriser l'acquisition des concepts
• Favoriser l'utilisation d'un code couleur pour poser les opérations afin d'aider la réalisation des algorithmes de calcul (et donc favoriser leur acquisition et leur automatisation)
• Laisser à disposition les tables de multiplication et autres tables de faits numériques dont l'élève aurait besoin et qu'il a du mal à mémoriser
• Autoriser la calculatrice

TEMPS
Des difficultés dans ce domaine sont possibles :
• Afficher un emploi du temps
• Time timer si difficulté pour évaluer, gérer le temps

ÉVALUATION
• Réduire la quantité d'exercices
• Autoriser la manipulation d'objets lors des contrôles
• Laisser à disposition les aides mémoire nécessaires à l'élève